摘要:企業大學以其創新性的教育理念、“職業化”的培養目標、實用化的課程體系、“專家型”的課程開發團隊、企業化的管理運營模式以及輻射整個產業鏈的教育服務,成為獨具特色的辦學機構。企業大學的出現無疑給高職院校深化校企合作提供了新的途徑和思路,高職院校應該抓住這一契機,積極開展與企業大學的合作和互動,進一步推動工學結合人才培養模式的建立和優化。
關鍵詞:高職院校;企業大學;互動與合作
企業大學又稱公司大學,對應的英文有Corporate Univer-sity和Company University。企業大學肇始于早期的企業培訓機構,20世紀60年代問世,80年代以來迅猛發展,世界五百強中百分之七十的企業都擁有自己的企業大學,如惠普商學院、摩托羅拉大學、西門子管理學院、愛立信中國學院等。2000年以來,國內的海爾、聯想、中興、華為等一批知名企業也紛紛效仿,開始建立自己的企業大學。建立企業大學既是企業在創新人才培養模式、營建學習型組織方面的迫切需求,也是企業整合產業鏈資源的一種策略,其目的是服務企業的業務需求,幫助合作伙伴與自己的企業共同成長。高職院校可以通過與企業大學的合作,走出一條深化校企合作的新途徑。
一、企業大學的辦學特點
1.企業化的管理運營模式。企業大學的教學活動服從于企業戰略發展的整體要求,其管理和建制也是按企業性組織框架建立的,不少企業大學都建有一整套適合企業標準的學分管理制度,把學習效果與工作績效、個人升遷結合起來。因此企業大學營造的是真實的職場環境,這是傳統的高等教育所無法比擬的。
2.教育服務輻射整個產業鏈。當前很多企業大學已將服務對象擴展到企業之外,協助企業在更大的范圍內整合資源,從而實現整個價值鏈的快速發展。如中興通訊股份有限公司就是依靠中興通訊學院整合了客戶、供應商、工程服務外包企業等資源,整個產業鏈的培訓體系和人才供給全部依托企業大學來實施。
3.“職業化”的培養目標。企業辦大學的主要目標是培養員工勝任工作的能力和提高員工的綜合職業素質,為企業培養一支高水平的“職業化”員工隊伍。“職業化”是市場經濟條件下專業勞動者的基本素質,它不僅要求勞動者具備良好的知識和技能,而且要求其具有良好的職業價值觀和行為操守。“職業化”既包括作為一個“職業人”、“企業人”所必備的學識、技術和能力,又包括工作態度、職業意識和職業精神等。因此,許多企業大學在教育教學過程中,除開展系統的專業知識、崗位技能等“硬素質”的教學和訓練外,也都把符合本企業價值取向的職業道德、文化理念等“軟素質”作為重要的教育內容,貫穿于各個環節和過程中。
4.創新性的教育理念。企業大學不受政府教育政策和傳統高校的影響,奉行的是“有用的教育才是最好的教育”的現代教育觀,培養對企業有用的、有創新能力的人才,在辦學理念、人才培養模式等環節有較強的創新性。
5.實用化的課程體系。企業大學的課程根據產品的應用性需求而開發,這些課程直接服務于客戶和崗位,具有專業性、實用性、層次性和漸進性的特點。如中興通訊學院根據公司的電信產品結構來開發自己的課程體系,首先把產品鏈分為交換專業、傳輸專業、數據專業和移動專業四個方向,每個專業方向根據崗位能力的需求設計成A、B、C三個層次,由C到A逐漸提升。每個層次的課程既相對獨立,又相互銜接,客戶可以選擇體系中的任一層次課程來學習,也可以選擇由低層次到高層次的漸進性學習。這樣的課程體系設置既對學員有較強的吸引力,又因其靈活性而得到企業的認可。
6.“專家型”的課程開發團隊。企業大學的課程開發團隊一般由本企業資深管理者、技術專家、部門經理共同參與。團隊成員首先對企業存在的實際問題和學員能力素質差距加以診斷,并結合企業發展戰略、業務實際和員工發展的需要等,進行深入的學習需求分析。在明確課程所要達成的教學目標的基礎上,再組織企業內外部專家一起進行具體的課程內容設計。這樣開發出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結合,又使課程具有較強的適用性和實用性。如惠普商學院的管理類課程的教學都是由高級經理擔任,課堂上使用的教案也不再是來自教科書,而是直接采自經理們的“辦公桌”。
7.獨立的認證體系和人才供給的壟斷性。企業大學為強化學習效果,提升自身的影響力,在教學組織中,一般還通過考試、考核等形式開展不同崗位系列的內部資格認證,如管理類的銷售經理資格認證、職業經理人資格認證,專業技術類的工程師、高級工程師認證等。這樣一來,知名企業及其產業鏈的崗位需求與企業大學的認證相捆綁,證書在產業鏈所屬企業中被廣泛認可,獲得證書就意味著獲得了就業通行證,這就使人才供給具有了“壟斷性”。
二、企業大學與高職院校的互動與合作
企業大學與高職均以培養適應勞動力市場需要的應用型人才為目標,企業大學的教學有著很強的靈活性、實踐性和針對性,培養的人才崗位適應能力較強;高職院校的教學則具有全面性、穩定性的特點,培養的人才根基扎實,發展潛力大。因此,二者在人才培養上是可以互補的,高職院校有必要合理借鑒企業大學的經驗,將企業要素有機融合到教育教學過程中,以提高人才培養的質量和效果。高職院校可以從以下幾個方面著手,來開展與企業大學的互動。
1.認證的互動。目前,高職院校都普遍實行了“雙證書”教育,即學生在畢業時不僅拿到畢業證書,也同時獲得至少一個職業資格證書。各院校在資格認證上的普遍做法是與政府的職業技能鑒定機構(如勞動局)合作,學校作為一處“代辦點”來完成收費、考試和發證等工作。從“雙證書”的教學實踐來看,這樣的認證已經流于形式,更帶有“贏利”的色彩;職能部門只管收費,試題無保密性,監考也僅僅是象征性的,通過率幾乎100%,其結果是證書的社會認可度越來越低。企業大學的資格認證目標明確,層次清晰,認證過程管理完善,行業認可度較高,并且被產業鏈的第三方企業(設備制造、渠道銷售商、工程技術服務外包商等)廣泛接受,這些企業也往往把認證用于人力資源管理,與員工的錄用和升遷相掛鉤。目前,很多企業大學都推出了與高校的合作政策,高職院校應該抓住機遇,積極開展認證體系的全面互動。
2.實踐教學體系的互動。學校教育對人才的培養主要是傳授基礎知識、培養基本能力,但對于廣大企業而言,它們更需要能適應職場環境、有豐富工作經驗、有實際操作技能的人才。調查表明,不少高職畢業生的職業能力并不能達到企業的預期值,分析其原因,缺乏一套行之有效的實踐教學方式、手段是主要原因之一。企業大學的優勢就是課程體系的實用性、教學場所的工廠化、教學目標的崗位化。高職院校可以就實踐性教學體系中涉及的師資、課程、場地和教學模式等環節與企業大學進行廣泛合作。比如,在“雙師型”師資隊伍建設方面,可以更多地借助于企業大學“實戰型”師資隊伍的優勢,把企業大學的師資引入高職的課堂;在課程和教材上,可以有選擇性地借鑒企業大學的內容,對于一些較對口的工具型、技能型課程可試行直接引進和使用;企業大學所常用的項目教學、在崗培訓等有效方法,均是高職院校在教學過程中可以借鑒和使用的。
3.社會培訓的互動。企業大學的代名詞就是知名企業辦大學,其產業鏈上的系列培訓帶有壟斷性,企業考慮到培訓成本、區域分布等因素也希望與高校合作成立授權培訓中心,來承擔某一類產品方向的培訓工作,這種合作模式需要學校提供一定的資源并能得到企業的認可。這些資源包括培訓平臺的建設、相對集中的場所、師資保障、后勤保障等。這樣的合作實體可以采用公司化運作方式,在院校內保持相對獨立。該互動模式可以贏利并可保持合作的持久性,還可提升高校的影響力,為其他合作打下基礎。
4.聯合辦學的全方位互動。從企業大學的發展趨勢看,企業大學已經變成了企業用來整合戰略資源的工具,這些戰略性資源包括人力資源、文化、品牌、公共關系、客戶、技術等。企業大學與其產業鏈上的企業形成了龐大的互動群體,在人力資源供給、技術與市場等方面的聯系日趨緊密。高職院校研究的重點是以下幾個方面:未來專業發展的方向是什么?崗位與技能需求是什么?人才需求的趨勢是什么?就業的渠道又在哪里?這些問題都可以在企業大學里找到答案。高職院校要想取得更多的企業資源,其校企合作就不能僅僅停留在像“訂單培養”等形式的單一合作模式上,符合條件的院校可以嘗試與企業大學聯合辦學的全方位合作。在這一合作過程中,高校關注的是就業渠道、師資培養等,企業的興趣點在人才供給及“合作贏利”上。學生是聯合辦學合作模式的最大受益者,他們不僅學習了扎實的基礎理論知識,訓練了專業技能,更在敬業精神、職業意識、人際溝通、團隊合作等“軟素質”方面有了提升,使職場能力更接近企業的需求,畢業后也能夠順利地實現從“學校人”向“企業人”的轉變。(本文2008年發表于《教育探索》)
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